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655■第79届中国教育（yù）装（zhuāng）备展示会特（tè）别报道
一边门可罗雀、冷冷清清，一边人潮涌动、摩肩接踵。
在第79届中国教育装（zhuāng）备展示（shì）会上，“冷（lěng）”和“热”对（duì）比明显。“冷”的是传统课桌椅、黑板、体育（yù）器材（cái）等展位，“热”的则是（shì）聚集了人工智（zhì）能、大（dà）数据、全息影（yǐng）像等现（xiàn）代元素（sù）和标签的（de）中央展馆。
从硬件到软件、从线下到（dào）线上、从提供设（shè）备到（dào）解决方案……随着互联网、大（dà）数据、人工智能等新一代信息技术（shù）的发展，科技促进教育变革迎来了空（kōng）前的机遇。
从卖产品、服务到提供解（jiě）决方案
不亲临现（xiàn）场（chǎng），很难想象装备（bèi）展的规模之大。
在厦门（mén）召开的（de）这场教育装备展，场馆总（zǒng）面积17万平方米（mǐ），相（xiàng）当于23.8个标准足球场（chǎng）那么大。根据官方统计，会展三（sān）天的时间，到场观众超过10万人。
中央（yāng）展馆尤其热闹，场景空间多元现（xiàn）代、互动大屏随处可见，是（shì）很多人（rén）的第（dì）一视觉印象。来参（cān）展的一位教（jiāo）师向记者抱怨，场馆（guǎn）人（rén）挤人，根本走不动道儿（ér）。
“下面哪（nǎ）些是描述（shù）钱塘潮的诗句？”中央展（zhǎn）馆中，来（lái）自浙（zhè）江的一家企业的智慧黑板产品吸引了多人（rén）驻足，不少参展者在椅子上端坐，拿起课桌上的平板设备（bèi）参与答题（tí）。
“智（zhì）慧黑板内嵌（qiàn）智（zhì）慧课堂系统，通过模拟真实课堂、教师（shī）学生一对（duì）多互动等众（zhòng）多环（huán）节，提供了（le）一系列智慧课堂的解决方（fāng）案。”该产品负（fù）责人说。
据（jù）观察，多位产（chǎn）品负责人（rén）口中提（tí）到的“解决方案（àn）”一词，在展馆内LED发光显示的产（chǎn）品标语中，随处可见（jiàn）：数（shù）字化专用教室方案提供商、K12校内教育解决方案、校园文化（huà）建设解（jiě）决方案、智慧（huì）教（jiāo）育系统解决方案、智（zhì）能化校园解决方案……与传统产品相比（bǐ），“解决方（fāng）案”有何不同？
深圳市优必选科技股份有限（xiàn）公司高级副总裁钟（zhōng）永（yǒng）告诉记（jì）者，解决方案更注重提供服务，帮助用户找到痛（tòng）点所（suǒ）在，更加偏个（gè）性化。“从卖货、卖产品、卖服务到卖解决方案，比如提（tí）供师训、空间、活动（dòng）竞赛等，越（yuè）来越接（jiē）近师生真正（zhèng）的需求，从而更好服务教育（yù）教学，这也是人工智（zhì）能＋教育的必然趋势（shì）。”钟（zhōng）永说。
的确，在提供“数（shù）字化地理专用教室解决方案（àn）”的（de）某企（qǐ）业展馆内，多样的产品设计可根据学校教室的情况而进行搭配、选择（zé）和量身定制。“之前学习‘等高线’，孩子们只能凭借（jiè）想象，现在（zài）通过AR立体地形技术，在沙盘上可以（yǐ）看到海拔（bá）、地势的高（gāo）低起（qǐ）伏带来的颜色和色调（diào）变化，一目了然，相信知识（shí）的传授过程也可以变得更为生（shēng）动有趣。”一位来自厦门本地的地理教师说。
“从产（chǎn）品（pǐn）、服务到解决方案（àn），这（zhè）折射（shè）出教育信息（xī）化发展正在（zài）从碎片化（huà）到系统化，从（cóng）单纯（chún）技术（shù）应用（yòng）转向深度融合创新，迈向了高质（zhì）量发展的新征程。”中（zhōng）国（guó）教育科学研究院（yuàn）未来学校（xiào）实（shí）验（yàn）室副主任曹培杰说。
信息技术赋能教育（yù）的动向日益凸显（xiǎn）
据记者的观察，此次装备展上，除少量课（kè）桌椅等传统教学器材，主要展示智慧教（jiāo）室、智慧校园相关产品，机（jī）器人和无人机产品，VR（虚拟现实（shí））、AR（增强现（xiàn）实）、MR（混（hún）合现（xiàn）实）类人工智能产品以及创客、物（wù）联网和STEAM产品等，以及这些产品（pǐn）提（tí）供的（de）内在服（fú）务（wù）和（hé）解决方案（àn）。
“时代会赋予教育新（xīn）内涵和新特征，学校也会随着（zhe）时代（dài）发展而发（fā）生一些（xiē）新（xīn）的（de）变化。”在曹（cáo）培杰看来，随着人工智能技术在教（jiāo）育领域的广泛应用，学校需求（qiú）越（yuè）来越细化多元，教育的场景、资源和服务都在（zài）面（miàn）临重构。
以智慧教室为例，传统的教室多是为了集体授（shòu）课。在装（zhuāng）备（bèi）展现场，不同企业展示出的智慧教室有一个共（gòng）同的（de）特点——提（tí）供了更（gèng）为开放式、多样（yàng）化的（de）学习空间，可以根据教学的需要及（jí）教学组织形式的（de）变化（huà），进行任意调整。
“这（zhè）体现了教育理念的转型（xíng）升级，未来学习空间将（jiāng）会从‘为集（jí）体授课（kè）而（ér）建’转（zhuǎn）向‘为（wéi）个性化学习而建’。”曹（cáo）培杰说。
也正是基（jī）于此，《教育信息化2.0行动计划》才将“信息素养（yǎng）”和“教学、学习应用（yòng）”“数（shù）字校园”“‘互联网+教育’大平台”并列为2.0时代发展目标，着重提高。
近年来（lái），中央（yāng）和（hé）教育部出（chū）台了一（yī）系列文件，要（yào）求提高义务教育（yù）质量、转（zhuǎn）变高中（zhōng）育人方（fāng）式（shì），同时（shí）加强劳（láo）动教育、体育、美育。
对此（cǐ），北京（jīng）师范大（dà）学智慧学习研（yán）究院副（fù）院长曾海军认为，人工智（zhì）能类技术（shù）及产（chǎn）品广泛而有（yǒu）效地应用于教学（xué）、管理和服务，有利（lì）于构造个性化、多样化学习新生态，是高质量教育的必然要求。
“规（guī）模化教育（yù）和个（gè）性化学习相结合的人工智能技术可以（yǐ）助力重塑学（xué）校教育（yù），进一（yī）步提升教学的效果、效率（lǜ）和效益，变革教（jiāo）育教（jiāo）学模式，真（zhēn）正促进学（xué）生的个（gè）性化、更（gèng）全面发展（zhǎn）。”曾海军说。
近年（nián）来兴起的STEM教（jiāo）育（yù）和创客教育，则把跨学科（kē）学（xué）习作为重点，强调通过不同学科的交叉融合，培养学生的创新精神和（hé）实践能力。钟永（yǒng）认为，将机器人、无人（rén）机（jī）、人工智能等科技创（chuàng）新（xīn）变成课程主题，发现（xiàn）学科之间的内在联系（xì），可打破照本宣（xuān）科的教学（xué）方式，把知识学（xué）习和（hé）动手实践结合起来，培养复合型创新人才。
拨（bō）开迷雾（wù），回（huí）归育人本质（zhì）
愿景是美好的，然而，作为未来教育的研（yán）究者和（hé）观察（chá）者，曹培杰却发（fā）现，随着（zhe）人工智能、大数据、平板电脑、VR/AR等新技术越来越多进入（rù）课堂和校园（yuán），在极大改变教室面貌和教学、管理手（shǒu）段的同（tóng）时，也带来了一些（xiē）新（xīn）问题。
“有些时候（hòu），新技术不仅没有（yǒu）成为课堂转型（xíng）的助推器，反而强（qiáng）化（huà）了传统课堂的弊端（duān），把原（yuán）来的‘人灌（guàn）’变（biàn）成了现在（zài）的‘电灌（guàn）’和‘智（zhì）灌’，还面临（lín）着（zhe）侵犯个人隐私、数据安全等风险挑战。”曹（cáo）培杰说。
对此，教育部基础教（jiāo）育质（zhì）量监测中心网（wǎng）络（luò）平台（tái）部主任张生（shēng）持同样的观点。他认为，教育（yù）具有专（zhuān）业性和（hé）纵深（shēn）性，技术并（bìng）非万能，以人为本、回归育人本质是发展教育（yù）信息技术的基本原则。
“学生的生命成长（zhǎng）能（néng）否得到促进（jìn），是衡量技术（shù）在教育（yù）领域（yù）中（zhōng）应用（yòng）有效性的（de）唯一标准，在技术应用中（zhōng），学生（shēng）、家长、教师的体验和满意度都是需（xū）要（yào）考察的重点”。张生说（shuō）。
就课堂教学而言，多位专（zhuān）家认为，技术再高明再先进，如果不变（biàn）革（gé）学习和（hé）传（chuán）授方式，不遵循（xún）因材施教原则，课堂仍然是（shì）一（yī）个传统的课程。
“在人工（gōng）智能时代，学生的学习需求越来越多元化、个性（xìng）化（huà），只有课堂理念转型之后（hòu），技术（shù）应（yīng）用才能赢得更多（duō）的空间，信息技（jì）术（shù）与教（jiāo）育教学融合创新（xīn）才会成为（wéi）现实。”曹培杰（jié）说。
同时，这也（yě）对教育管理者的信息素（sù）养提（tí）出了（le）更高要求。“有些管理者一味地追求（qiú）技（jì）术的先进性，忽略技术的教育创（chuàng）新（xīn）性和（hé）科学性（xìng），以（yǐ）为（wéi）放上几个智能摄像（xiàng）头和贴上人工智能的标签就是先进（jìn）的（de）、未来的。”在张生（shēng）看（kàn）来，如何基（jī）于科学的数据进行教育服务（wù），是（shì）当前教育治理研（yán）究和改革的方向（xiàng）。
而针（zhēn）对教育场景内一些新（xīn）的信息技术侵犯个人隐私（sī）、数据泄露风险的质疑，专家建议（yì），需进一步加强（qiáng）法治化（huà）进程，建立相关法律法（fǎ）规，做到有法可依，为新（xīn）业态（tài）发展留足空间的（de）前提（tí）下守住底线。“这是（shì）确保技术不被滥用（yòng）、限制技术的负面影响（xiǎng）、真正（zhèng）发挥（huī）其促（cù）进（jìn）教育教学（xué）作（zuò）用的（de）关键所在。”张生说（shuō）。
《中国教育报》2021年（nián）05月05日第（dì）4版（bǎn）
